Después de finalizada la participación de nuestra Selección Argentina de Fútbol en la final de la Copa Mundial 2026, la Dirección General de Escuelas (DGE) lanza “Juego limpio dentro y fuera de la cancha”, una iniciativa con actividades reflexivas en cuanto a la convivencia escolar y los profundos valores que nuestro seleccionado mayor transmitió a lo largo de la competencia.

La propuesta, destinada a estudiantes de niveles inicial, primario y secundario de toda la provincia, pretende llevar al aula la mayor enseñanza de esta Selección: que en la escuela, como en la vida, el abrazo, la contención y el respeto colectivo resultan el único camino para que nadie se sienta solo en la cancha. Como dijo el propio Lionel Messi, “lo lindo de esto es compartir el día a día con el grupo, competir juntos, levantarnos en los momentos difíciles y disfrutar cada paso”.

Actividades sugeridas para el nivel inicial

La ronda del abrazo de la Selección.

• Dinámica: el docente reúne a los niños en una ronda de inicio y les muestra una imagen o dibujo de los jugadores de la Selección Argentina abrazándose con sus familias o entre ellos después de un partido difícil. Se conversa sobre cómo nos sentimos cuando estamos cansados, asustados o cuando algo no nos sale bien (una torre de bloques que se cae, un dibujo que se rompe).
  Cada niño compartirá a quién busca en su casa o en el jardín cuando necesita un abrazo para sentirse mejor (alguien de su familia, su maestra o un amigo). Luego, se propone un «abrazo de equipo» para recargar energías y empezar el día en el jardín.
• Reflexión guiada: así como los jugadores necesitan de sus familias y amigos para seguir adelante con fuerza, en el jardín nos cuidamos y nos abrazamos cuando un compañero está triste o frustrado. Nos apoyamos unos a otros.

El juego de la «Pelota viajera».

• Dinámica: sentados en el piso en un gran círculo, se introduce una pelota de fútbol liviana. El docente establece una regla fundamental: la pelota no puede dejar de moverse, pero ningún niño puede quedársela para él solo. Debe pasarla suavemente con las manos a un compañero diciendo su nombre.
  El desafío grupal es lograr que la pelota visite a todos los niños de la sala sin caerse. Si la pelota se frena o alguien se la guarda, el docente frena el juego de forma cariñosa (como un «silbato de juego limpio») y recuerda que no se gana de forma individual, sino jugando todos juntos.
• Reflexión guiada: en el jardín, al igual que en la Selección, para divertirnos y pasarla bien en los recreos, necesitamos compartir los juguetes y hacer pases con nuestros amigos, asegurándonos de que nadie se quede afuera del juego.
  
  Actividades sugeridas para nivel primario
  

Primer y segundo ciclos

El álbum de figuritas del equipo.
• Dinámica: el docente invita a los alumnos a dibujar o escribir en una «figurita» de papel el nombre del compañero de banco y la mayor cualidad que le aporta al aula («es bueno escuchando», «siempre comparte sus útiles», «me hace reír cuando estoy triste»). Luego con esas figuritas se arma el álbum del equipo con las cualidades descriptas en la figurita, en una cartulina, afiche o pizarra.

• Reflexión guiada: así como la Selección no gana de forma individual, sino articulando los talentos de cada uno, el aula necesita de todos para funcionar bien. No se gana haciendo “la individual”. Esta actividad promueve la asistencia escolar, ya que todos los jugadores son necesarios en un equipo.

El semáforo del «Juego limpio» (uso de tarjetas).

• Dinámica: utilizando la analogía del fútbol, se presentan situaciones cotidianas de la escuela para que los chicos levanten una cartulina amarilla o roja según los criterios de convivencia de la DGE:
  ◦ Tarjeta Amarilla (conductas para revisar): burlarse «en chiste», excluir a alguien de un juego en el recreo, gritar o faltar el respeto, o repetir rumores.
  ◦ Tarjeta Roja (violencias que no se negocian): violencia física, discriminación, humillación pública o acoso.
• Reflexión guiada: analizar de qué manera el grupo (los observadores) puede hacer sonar el «silbato» a tiempo para ayudar a un compañero que lo necesita, recordando que juego limpio es elegir el respeto dentro y fuera de la escuela.

Tercer ciclo

La «Charla técnica» en el vestuario.

• Dinámica: el docente presenta al aula una situación hipotética de frustración escolar (un trabajo grupal donde se saca una mala nota o un partido de educación física que se pierde por un error de un compañero en el último minuto). Se divide el aula en pequeños grupos que simularán ser el «cuerpo técnico» y el «equipo» en el entretiempo.
  Cada grupo debe escribir tres frases de apoyo basadas en la actitud de la Selección Argentina para levantar el ánimo del compañero que se equivocó, evitando los reproches. Deben responder bajo la siguiente premisa: «La Selección no llegó a la final porque nunca se equivocó, sino porque no dejó que los errores definieran el final».
• Reflexión guiada: en las dinámicas de grupo, no se gana con la individual. Aprender a contener a un compañero en los momentos difíciles y apoyarse unos a otros de manera constante es lo que realmente consolida a un equipo, tanto en la cancha como en el aula.

El «VAR de la Convivencia» y el rol del asistente.

• Dinámica: se introduce el concepto del VAR Emocional adaptado a su edad. El docente expone una situación no negociable que podría darse en el patio o recreo: hacer comentarios discriminatorios o burlarse de la apariencia o el rendimiento de alguien, mientras el resto del grupo filma con un celular o repite los rumores.
  Los alumnos actúan como los «árbitros asistentes» que revisan las imágenes en la pantalla del VAR. Deberán clasificar la conducta y determinar de forma unánime:
  ◦ ¿Por qué el silencio o la risa de los que miran (testigos) los convierte en cómplices?
  ◦ ¿En qué momento se debe sacar Tarjeta Amarilla (para revisar y corregir actitudes de exclusión) y cuándo es una Tarjeta Roja directa (violencias directas que no se negocian)?
  • Reflexión guiada: En el juego limpio cada uno aporta al juego colectivo. El verdadero liderazgo de los más grandes de la escuela primaria se demuestra cortando la burla a tiempo y usando su voz para ayudar a quien lo necesita.

Actividades sugeridas para nivel secundario

Activando el «VAR Emocional» ante el hostigamiento digital.

• Dinámica: en grupos, los estudiantes analizarán publicaciones simuladas de redes sociales o capturas de pantalla de medios de comunicación que muestren las dos caras de la interacción digital: por un lado, la contención de las familias y el apoyo mutuo en momentos críticos; por el otro, la virulencia y los comentarios discriminatorios en plataformas virtuales.
  Diseñar un protocolo grupal titulado «¿Cómo activamos el VAR Emocional en nuestro grupo de WhatsApp?». Deberán identificar acciones concretas para salir del rol de testigos pasivos:
  ◦ ¿Qué hacemos cuando alguien manda un mensaje burlón? (Escribir que ese chiste no da, en lugar de reírse o quedarse mirando el celular sin hacer nada).
  ◦ ¿Cómo frenamos la difusión de fotos o videos sin consentimiento, el bullying y el grooming (Tarjetas Rojas)?
• Reflexión guiada: el agresor busca la aprobación o el silencio del entorno. Si el equipo (el aula) le saca «tarjeta» a la complicidad y retira su aprobación, el acoso se debilita de inmediato. Frenar el hostigamiento es un acto de liderazgo colectivo.

Tolerancia a la frustración y resiliencia

• Dinámica: discusión en clase a partir de la frase: «Perseverar no significa tener la certeza de que vas a ganar. Significa seguir, aun cuando el resultado es incierto». Los alumnos identificarán un momento específico del Mundial donde el equipo parecía perdido y analizarán cómo la resiliencia y el soporte mutuo revirtieron la situación.
• Reflexión guiada: la resiliencia y la tolerancia a la frustración no consisten en negar lo que sentimos (el miedo, la tristeza o el enojo), sino en atravesar las emociones sin dejar que ellas decidan por nosotros. ¿Cómo aplicamos esto cuando nos va mal en una materia o cuando tenemos un conflicto con un compañero?
• Indicadores de Alerta Temprana. Exclusivo para DAE y SOE en los tres niveles educativos:
  Al articular estas actividades, se solicita prestar especial atención a las dinámicas de autopercepción y emergentes emocionales. En caso de detectarse conductas o indicadores de vulnerabilidad de algún estudiante, se deberá activar el canal de comunicación con la DAE para garantizar el debido acompañamiento institucional.